一、選擇題

1、學習策略：是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。定義的理解如下：

(1)學習策略是一種計劃或方案，也是一套規則系統;

(2)學習策略是技能或能力;

(3)學習策略是符合規律的活動方式;

(4)學習策略是通過學習、練習而形成的。

2、認知策略：是對認知過程進行調節監控、內部組織起來的認知技能。

3、元認知：指對自己的認知過程和結果的意識、評價及其對認知過程的調控。

4、美國心理學家哈洛于1949年提出“學會學習”這一概念。

5、認知策略和元認知策略是學習策略的核心成分。

6、依據功能分：丹瑟洛將學習策略分為基本策略和支持策略。

7、依據概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。

(1)微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務、具體領域的策略。

8、依據學習進程，皮連生將學習策略分5類：

(1)促進選擇性注意的策略;如自我提問，做筆記等。

(2)促進短時記憶的策略;如復述、形成組塊等。

(3)促進新信息內在聯系的策略;如分析內在邏輯結構、多問為什么等。

(4)促進新舊知識聯系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。

(5)促進新知識長期保存的策略;如記憶術等。

9、幾種主要的學習策略：

(1)復述與復習策略：主要用于記住、保持學習材料于頭腦中。(主要目的在于保持信息)

A、復述策略：主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于短時記憶中。短時記憶中的信息轉入長時記憶必須經過復述。

a、5歲以下的兒童不具備復述策略;

b、6-10歲左右的兒童不能自發地、也不知何時使用復述策略;

c、11歲左右的兒童傾向于自發的、適時地使用復述策略;

B、復習策略：指對所學內容的適當的重復學習，主要用于信息的長時記憶與保持。艾賓浩斯通過實驗發現遺忘的進程是先快后慢。“無意義音節”

a、復習的時間：及時復習和系統復習。**次復習：學習結束后5-10分鐘;第二次：學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天;第三次：一星期后;第四次：一個月后;第五次：半年后。

一般來說，學習一篇文章后，對這篇文章的記憶效果是頭尾部分內容記憶效果**。

b、復習的次數：一般而言，過度學習的程度達50%時，效果**。

c、復習的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結合法。

(2)精細加工策略：主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義，并促進其記憶的一些學習策略。

A、形象聯想：充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶。應遵循的三條原則：形象化、組織化、聯想化。

B、諧音法：如，教學中常用的歌謠、口訣等方法幫助學生區分和記憶信息。

(3)組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化的學習策略。

A、群集：即歸類。

B、概括：指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時，用列提綱的形式來板書;

(4)元認知策略：是對認知活動的全過程進行指導、監控與調節的高級學習策略。

(5)閱讀理解策略：

A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法(簡答P190)：概覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、復述(Recite)、復習(Review)。

B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預習(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、復述(Recite)、復習(Review)。

(6)問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實施(Act)、審查(Look)。

10、指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當的學習方法等，都屬于元認知策略、復述策略、組織策略、精細加工策略、復習策略。